谈谈中小学写作教学的评价标准(一)_福州家教网_福州家教_福州补习班—福州唯你家教网【师大品牌家教】 
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谈谈中小学写作教学的评价标准(一)

点击(21)  发布时间:2018-08-26 17:29:26

 裴海安(语文报社副社长,中国写作学会中小学写作教学专业委员会学术委员会副主任) 
  裴:郭老师,您好!多年来您一直致力于中小学写作教学评价研究,今天我想请您谈谈这个方面的问题,不知道您是否方便? 
  郭:没问题。如何展开这个话题,您先跟我谈谈您的想法。 
  裴:好的,我想请您分成三个子问题来谈。一是当前中小学写作教学评价存在哪些问题。二是国外有没有可资借鉴的中小学写作教学评价标准。三是如何制定合宜的中小学写作教学评价   标准。 
  郭:可以,我们就按照这三个子话题的顺序展开来谈吧。

一、当前我国中小学写作教学的评价问题


  裴:郭老师,第一个问题,您认为当前我国中小学写作教学评价存在哪些问题,体现在哪些    方面? 
  郭:当前我国中小学写作教学评价方面的确存在问题,主要体现在三个方面:一是没有统一的、公共的标准,有的是个人个性化的、感性的标准。写作从形态上说,可以分为自由写作与限制写作,前者多指学生自主写作,后者多指学生被动写作,例如课堂命题写作、考试限时写作等。学生的自由写作以日记为代表。一些小学在学生习作初期会要求写日记并上交检查,这属于半自由写作,教师的评价基本上是没有标准的,有的重在选材,有的重在结构,有的重在语言,有的重在叙述,不一而足,甚至有不少教师对学生日记、随笔的评价不是从写作的角度,而是从思想情感的角度出发的,让日记变成一种情感交流、信息交流的载体,这时日记写得好与不好的标准就更主观了。有时候一些限制写作也是没有标准的,例如竞赛作文评选,有的评委侧重构思,有的侧重语言,有的侧重描写,等等。“没有统一标准”是中小学写作教学长期处于混乱状态的最主要问题。二是标准没有针对性。这是有标准的情况,主要体现在中小学课堂写作与考场写作方面。客观地说,中小学写作主要是课堂写作与考场写作,尤其是中学,自由写作的份额已经相当少了。中小学的课堂写作与考场写作是有标准的,但是,这些标准主要是学段结束考试的标准,小学就是小学毕业的标准,初中就是中考评分标准,高中就是高考评分标准,既缺少年级的针对性,也缺少文体的针对性。没有年级、文体针对性的标准,是让学生害怕写作文的最重要原因。三是标准没有发展性。主要体现在两个方面,其一是缺乏小学——初中——高中贯通的具有发展性的标准,其二是现有的一些标准都是终结性评价的标准,着眼于全篇的标准,没有过程性评价和着眼于某一能力专项的标准。 
  裴:您曾经研究过我国上个世纪百年写作教学史,请您从我国中小学写作教学的历史维度,谈谈这个问题。 
  郭:好的。我国现代中小学写作教学的研究具有两个特点:一是传统积聚深;二是研究起步晚。20世纪20-30年代的学者普遍认为写作标准有2个评价指标:内容、形式。由于这种评价指标提炼得太过简单,20世纪后半期,学者们开始扩展到4至7个评估评价指标。其中,1980年代教学法专家几乎形成共识,认为有5个评价指标:中心、题材、结构、表达方式、语言。田澜、朱作仁等则通过实验法,分别提出6或7个评价指标。6或7个评价指标与此前的5个评价指标只是在名称、角度上有些许区别,整体上大同小异。20世纪末21世纪初,中外学者開始探索引入“作品质量的层次”“作者年龄阶段”“读者”“交际环境”等核心因素。祝新华结合中小学教学实际情况,提出两个阶段10个评价指标,评价指标与单维评价指标相近,在维度上多了针对小学和中学的区别;林崇德2015年在以前单维研究的基础上提出写作两个阶段5个评价指标,评价指标着眼于思维,分别是敏捷性、灵活性、创造性、深刻性和批判性,与祝新华的一样,也增加了针对小学和中学两个阶段的维度以示区别。进入21世纪,在新课改三维目标的影响下,我国开始有学者将情感因素引入写作评价指标之中,比较有代表性的是何文胜和董蓓菲。何文胜于2006年引入“情意因素”,提出写作教学两个维度6个评价指标,增添的第六个是情意因素,具体提出两个项目:培养写作兴趣、习惯,书写正确、端正、整齐、迅速。董蓓菲2015年综合了“作品质量的层次”“作者年龄阶段”和“情感”这些因素,提出双维两个层次6个阶段写作评估框架表。何文胜的观点是在传统语篇观基础上的些微补充,可贵的是关注到情感领域的评价指标。董蓓菲关注了“层次”“阶段”和“情感”,具有一定的创新性,但是,仍有明显的遗憾:第一,没有具体明确的评价指标;第二,情感领域涉及内容简单,难以操作;第三,评价维度缺乏连贯性,1-5年级都是两个维度,6年级只有一个维度;第四,部分维度缺少层级性,失去指标的意义,如“写作信心”维度,1-5年级完全一样,都是“有写作信心”;第五,维度内部具体评价指标分类不准确,大的方面表现在一二层级缺乏对应递进关系,小的方面如“修改”评价指标即在第一层级的“策略”维度里,又在第二层级的综合表述里。由以上历史回顾可以看出,“标准”的问题一直是学者们孜孜以求的问题,但是,整体上因其理论的周延性不足,实用的操作性不够,以致到目前中小学写作教学标准问题依然是个拦路虎。 
  裴:是的,郭老师。中小学写作教学需要评价标准,但是从历史的维度看没有解决这个问题,导致今天中小学写作评价标准的问题依然是个很大的问题。

郭:对。


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